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孤獨癥兒童友好型班級環(huán)境指標(biāo)體系 專家意見咨詢（第二輪）

尊敬的專家：

尊敬的專家：

您好！非常感謝您在第一輪專家咨詢中給予我們的意見與建議。我們在綜合各位專家意見后，在原本的“孤獨癥兒童友好型班級環(huán)境”基礎(chǔ)上進(jìn)行了調(diào)整與修改，具體修改意見呈現(xiàn)下方。

本問卷主要分為三部分：第一部分為您的基本信息；第二部分關(guān)于孤獨癥兒童友好型班級環(huán)境一級、二級、三級維度支持內(nèi)容的評議及修改意見；第三部分是對上述評價的依據(jù)。本問卷采用匿名形式，請您根據(jù)自己的專業(yè)知識和相關(guān)實踐經(jīng)驗做出選擇，依據(jù)維度與內(nèi)容的重要程度在不同評價里打“√”，如您有其它意見與建議，請?zhí)顚懺诒砀裣碌目崭裰小?/span>

您的意見對我們的研究具有重要意義，您填答的所有資料內(nèi)容僅供學(xué)術(shù)研究之用，我們將予以保密，請您安心做答。非常感謝您的支持！


浙江師范大學(xué)  國家孤獨癥兒童特殊教育資源中心

1. 您所在學(xué)校為
2. 您的教齡是
3. 您目前的職稱是
4. 您的最高學(xué)歷
5. 您畢業(yè)的專業(yè)為
一級指標(biāo)咨詢表

在第一輪專家咨詢中，有專家建議增加“行為指引、生活自理、情境創(chuàng)設(shè)”的意見，但行為指引已包含在視覺提示的三級指標(biāo)中，生活自理包含在動機(jī)激發(fā)三級指標(biāo)中，情境創(chuàng)設(shè)包含在互動參與三級指標(biāo)中。
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A. 感官與空間友好
B. 技術(shù)與資源友好
C. 教學(xué)與互動友好
您對一級指標(biāo)刪減或增加的修改意見
二級指標(biāo)咨詢表：本一級指標(biāo)為感官與空間友好

在第一輪專家咨詢中，有專家指出“感官環(huán)境”“空間結(jié)構(gòu)”與其他二級指標(biāo)表述不一致，為此將其改為“感官舒適”和“空間清晰”。
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A1 感官舒適
A2 空間清晰
您上述指標(biāo)刪減或增加的修改意見
二級指標(biāo)咨詢表：本一級指標(biāo)為技術(shù)與資源友好
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B1 技術(shù)增強(qiáng)
B2 資源豐富
您上述指標(biāo)刪減或增加的修改意見
二級指標(biāo)咨詢表：本一級指標(biāo)為教學(xué)與互動友好
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  • 非常不重要
C1 動機(jī)激發(fā)
C2 差異教學(xué)
C3 視覺提示
C4 行為支持
C5 互動參與
您上述指標(biāo)刪減或增加的修改意見
三級指標(biāo)咨詢表：本一級指標(biāo)為感官與空間友好，二級指標(biāo)為感官舒適

第一輪專家咨詢中，專家對該感官舒適三級指標(biāo)中的意見包含：
（1）表述太長——為此我們刪減了易理解的舉例；
（2）國家標(biāo)準(zhǔn)對照明要求很亮——為此我們在查詢《中小學(xué)普通教室照明設(shè)計安裝衛(wèi)生要求》等相關(guān)文件和文獻(xiàn)，研究表明 “相較于人造光，自然光是孤獨癥者偏好的光源”，我們也將人工照明相關(guān)條目（色溫、頻閃、均勻度）合并為一條。
（3）色彩設(shè)計兩條意思相近——為此我們將色彩設(shè)計合并為一條
（4）有條件的學(xué)?？捎媒翟攵鷻C(jī)，部分學(xué)生討厭音樂——為此我們增加了降噪耳機(jī)，刪除音樂條目
（5）班級噪音條目太多了——為此我們將其合并為一條
（6）中西部學(xué)校無法做到空調(diào)暢通——為此我們修改了表述
（7）為學(xué)生提供重力毯等壓力刺激，專家間評分差異較大，仍在考慮其適用性。
（8）為學(xué)生提供旋轉(zhuǎn)椅等前庭覺輸入器具，專家間評分差異較大，仍在考慮其適用性。
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A1.1 能盡可能利用自然光，必要時采用可調(diào)節(jié)亮度的人工照明補(bǔ)光，其色溫、頻閃、均勻度等符合《建筑照明設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)》。
A1.2 能控制直接眩光與反射眩光。如設(shè)置遮光窗簾、使用漫反射材質(zhì)等。
A1.3 能根據(jù)不同區(qū)域功能，科學(xué)使用色彩設(shè)計。如班級主色調(diào)柔和，而在冷靜區(qū)使用冷色調(diào)，提示區(qū)域使用高對比色彩。
A1.4 能盡量減少雜亂材料的視覺干擾。如墻面裝飾與課堂活動相關(guān)。
A1.5 能為聲音過度敏感的孤獨癥學(xué)生準(zhǔn)備耳塞、降噪耳機(jī)等工具。
A1.6 能提升班級的隔音效果。如在天花板、墻壁和地板安裝適量吸音材料，減少走廊、地板、空調(diào)等聲源干擾。
A1.7 能確保揚(yáng)聲器音量可控可變，避免班級中的音量突變。
A1.8 能維持班級適宜的溫度與良好的通風(fēng)環(huán)境。
A1.9 能避免班級內(nèi)存在刺激性氣味。如油漆、消毒水、香水等。
A1.10 能為孤獨癥學(xué)生提供前庭覺輸入的器具。如彈簧椅、旋轉(zhuǎn)椅等。
A1.11 能為有需要的孤獨學(xué)生提供深壓刺激。如使用重力毯，壓力背心等輔具。 
A1.12 能為孤獨癥學(xué)生提供感官刺激物，如觸覺玩具、紡織品等。
A 1.13 能提供“暫?？ā睅椭陋毎Y學(xué)生表達(dá)運動、感官調(diào)節(jié)或冷靜休息的需求。
A1.14 能根據(jù)孤獨癥學(xué)生差異化和動態(tài)化的感官需求，定期審查并調(diào)整班級環(huán)境。
A1.15 能在調(diào)整感官環(huán)境或引入新的感官刺激前，觀察并記錄孤獨癥學(xué)生的反應(yīng)。
您上述指標(biāo)刪減或增加的修改意見
三級指標(biāo)咨詢表：本一級指標(biāo)為感官與空間友好，二級指標(biāo)為空間清晰

第一輪專家對該維度的意見有：
（1）班級內(nèi)無法做到動靜分區(qū)和過渡空間——為此我們刪掉了該條目
（2）劃分為多個明確空間的舉例太長了——為此我們簡化表述，刪除區(qū)域的功能介紹
（3）“根據(jù)學(xué)生感官需求，定期調(diào)整環(huán)境”重點還是在感官方面——為此我們將相關(guān)條目調(diào)整到“感官舒適”維度中。
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A2.1 能將班級劃分為多個明確的功能區(qū)域，包括但不限于個人工作區(qū)、小組學(xué)習(xí)區(qū)、冷靜區(qū)、社交區(qū)等。如設(shè)置冷靜區(qū)用以學(xué)生調(diào)節(jié)情緒。
A2.2 能使用家具、地毯、膠帶等邊界清晰地標(biāo)記不同的學(xué)習(xí)和活動區(qū)域。
A2.3 能采用顏色標(biāo)識、圖示、標(biāo)簽等方式明確物品存放位置。
A2.4 能妥善組織班級環(huán)境，將材料和物品按特定順序排列。
A2.5能保障班級空間的活動安全性，如配備防撞角、軟包材料等。
您上述指標(biāo)刪減或增加的修改意見
三級指標(biāo)咨詢表：本一級指標(biāo)為技術(shù)與資源友好，二級指標(biāo)為技術(shù)增強(qiáng)

第一輪專家咨詢中，對該維度的主要意見有：
（1）“為合并視覺障礙的學(xué)生提供大字體等支持”“為不會握筆的學(xué)生提供握把"兩個條目顆粒度較小，適合做舉例——為此我們將其合并至輔具
（2）"根據(jù)監(jiān)測數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整”該條目表述不清——為此，我們修改表述為“借助數(shù)字化監(jiān)測工具.......”
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B1.1能明確技術(shù)支持的獲取方式，確保師生隨時能獲得支持。
B1.2 能依據(jù)孤獨癥學(xué)生的能力與興趣選擇適配輔具。如使用圖片交流系統(tǒng)（PECS）支持溝通；為合并視覺障礙者提供大字體與反饋技術(shù)等輔具。
B1.3 能使用數(shù)字化學(xué)習(xí)工具和輔助技術(shù)作為教學(xué)支持，激發(fā)孤獨癥學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與理解能力。
B1.4 能借助數(shù)字化監(jiān)測工具，定期審查孤獨癥學(xué)生表現(xiàn)，用以教學(xué)與支持方案的調(diào)整。
您上述指標(biāo)刪減或增加的修改意見
三級指標(biāo)咨詢表：本一級指標(biāo)為技術(shù)與資源友好，二級指標(biāo)為資源豐富

第一輪專家咨詢中，對該維度的修改意見有：
（1）“多學(xué)科評估團(tuán)隊”“助教”更像是資源教室的功能，班級教師做不到——為此，我們刪除這兩個條目
（2）增加“能提供專業(yè)的食堂后勤培訓(xùn)與保障”——超出了班級環(huán)境的范疇，為此不納入
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B2.1 能了解孤獨癥學(xué)生可獲得的服務(wù)，如篩查評估、兒童福利、輔助設(shè)備等。
B2.2 能根據(jù)孤獨癥學(xué)生個體差異，設(shè)置適當(dāng)?shù)脑u估方式與內(nèi)容。
B2.3 能主動與家庭、社區(qū)溝通協(xié)作，促進(jìn)資源對接以支持孤獨癥學(xué)生發(fā)展。
B2.4 能提供在線課程資源或視頻、錄音資源，以滿足感官過載、難以書寫的孤獨癥學(xué)生需求。
您上述指標(biāo)刪減或增加的修改意見
三級指標(biāo)咨詢表：本一級指標(biāo)為教學(xué)與互動友好，二級指標(biāo)為動機(jī)激發(fā)

第一輪專家咨詢中，對該維度的意見有：
該維度主要存在表述冗余的問題，沒有對維度的刪改建議。為此，我們刪除了部分舉例
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C1.1 能根據(jù)孤獨癥學(xué)生的優(yōu)勢與潛力，設(shè)計適宜的課程內(nèi)容，響應(yīng)其在學(xué)業(yè)、社交溝通、職業(yè)技能、情緒管理等多方面的需求。
C1.2 能在教學(xué)中融入孤獨癥學(xué)生興趣內(nèi)容，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與參與度。
C1.3 能提供孤獨癥學(xué)生表達(dá)興趣和展現(xiàn)強(qiáng)項的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)同感。
C1.4 能提供孤獨癥學(xué)生選擇的機(jī)會。如任務(wù)完成節(jié)奏、完成練習(xí)后的休閑活動等。
C1.5 能營造正面體驗，通過及時認(rèn)可、具體反饋等方式提高孤獨癥學(xué)生參與課堂的積極性
您上述指標(biāo)刪減或增加的修改意見
三級指標(biāo)咨詢表：本一級指標(biāo)為教學(xué)與互動友好，二級指標(biāo)為差異教學(xué)

第一輪專家咨詢中，對該維度的建議有：
該維度主要存在表述冗長的問題，沒有在刪改方面的意見。為此，我們調(diào)整了表述。
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C2.1 能按需使用循證教學(xué)策略，如結(jié)構(gòu)化教學(xué)方法、任務(wù)分析等。
C2.2 能進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)（聽、看、做、說、唱等），適配孤獨癥學(xué)生的感知風(fēng)格。
C2.3 能為孤獨癥學(xué)生提供在多場景和人群中練習(xí)所學(xué)知識的機(jī)會，支持技能泛化。
C2.4 能合理調(diào)整或提供額外支持，幫助孤獨癥學(xué)生完成家庭作業(yè)、復(fù)習(xí)或測試。
C2.5 能使用清晰、具體、步驟化的指令，確保學(xué)生理解。如“現(xiàn)在拿出課本，翻到第 10 頁”“然后開始回答問題”。
您上述指標(biāo)刪減或增加的修改意見
三級指標(biāo)咨詢表：本一級指標(biāo)為教學(xué)與互動友好，二級指標(biāo)為視覺提示

第一輪專家咨詢中，對該維度的修改意見有：
（1）活動日常安排和技能步驟在視覺支持上比較類似，可以考慮合并——為此，我們將兩個條目合并。
（2）行為規(guī)范的視覺支持我們常用的是行為導(dǎo)圖和事件語義圖，社會故事制作較復(fù)雜——為此，我們將條目表述進(jìn)行修改
（3）“提供硬幣等為數(shù)學(xué)問題提供視覺輸入”條目僅針對數(shù)學(xué)教學(xué)——為此，我們修改表述為“將抽象知識轉(zhuǎn)化為直觀視覺信息。
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C3.1 能設(shè)計可視化的活動時間表、技能流程圖等。
C3.2 能使用行為導(dǎo)圖、事件語義圖等視覺形式來定義和描述行為規(guī)范。
C3.3 能為孤獨癥兒童提供視覺支持，將抽象知識轉(zhuǎn)化為直觀視覺信息。
您上述指標(biāo)刪減或增加的修改意見
三級指標(biāo)咨詢表：本一級指標(biāo)為教學(xué)與互動友好，二級指標(biāo)為行為支持
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C4.1 能運用功能性行為分析識別孤獨癥學(xué)生行為發(fā)生的原因。如身體不適、無聊煩躁、沮喪憤怒等。
C4.2 能使用積極行為支持來預(yù)防和處理孤獨癥學(xué)生的挑戰(zhàn)性行為，如設(shè)定明確的行為期望、適時給予反饋和表揚(yáng)，提供適當(dāng)?shù)母泄佥斎搿?/div>
C4.3 能實施全班獎勵計劃和個別行為計劃，強(qiáng)化預(yù)期行為，并讓孤獨癥學(xué)生通過反饋清楚地知道他們的進(jìn)步。
C4.4 能在班級管理中，使用積極語言和描述性表揚(yáng)，盡量減少否定性語言使用（如”不要“”禁止“）。
您上述指標(biāo)刪減或增加的修改意見
三級指標(biāo)咨詢表：本一級指標(biāo)為教學(xué)與互動友好，二級指標(biāo)為互動參與

該維度無修改意見
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C5.1 能利用孤獨癥學(xué)生的特殊興趣和偏好，促進(jìn)其與同伴的互動交流。
C5.2 能教授孤獨癥學(xué)生溝通技巧和社交規(guī)則，并引導(dǎo)其在不同情境中泛化與應(yīng)用。
C5.3 能組織結(jié)構(gòu)化的社交訓(xùn)練活動，如角色扮演、情境模擬等。
C5.4 能建立同伴支持機(jī)制，選配樂于助人、問題解決能力較強(qiáng)的學(xué)生結(jié)對學(xué)習(xí)或合作任務(wù)。
C5.5 能積極預(yù)防和管理欺凌行為。如設(shè)置共融課程、普及孤獨癥知識，促進(jìn)同伴之間的互動與理解。
您上述指標(biāo)刪減或增加的修改意見
三、專家對問卷指標(biāo)的熟悉程度和判斷依據(jù)

1、您對本次調(diào)查內(nèi)容的熟悉程度
  • 很熟悉
  • 較為熟悉
  • 一般熟悉
  • 不熟悉
  • 很不熟悉
熟悉程度
2、以下判斷依據(jù)對您做出判斷的影響程度
  • 大
  • 中
  • 小
理論知識
實踐經(jīng)驗
參考文獻(xiàn)
個人直覺
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