輪到我上班時，走進科室我感到很舒服。

在護士開會期間(如交班)，我能輕松自在的參與討論。

科室有積極向上的學習氛圍。

護士們普遍愿意參與對學生的督導。

科室的學習環(huán)境良好。

護士知道所帶學生的名字。

科室里有充分的，有意義的學習情境。

在內(nèi)容方面，學習情境是多維的。

護士會根據(jù)工作場景引導學生從專業(yè)角度進行思維。

護士長認為在其管理的病房內(nèi)，每一位護士都是關(guān)鍵資源。

護士長是團隊中的一員。

護士長的反饋很容易被看成是一種學習情境。

每個護士的努力都能得到欣賞。

科室護理的理念明確。

患者能得到個體化護理。

與患者護理相關(guān)的信息流程清晰明確。

護理文書 (如護理計劃，護理程序的日常記錄)清晰。

我的帶教老師對于督導學生表現(xiàn)出積極的態(tài)度。

我得到了單獨的督導。

我能一直得到帶教老師給我的反饋。

總體來說，我很滿意實習期間得到的督導。

督導是建立在平等關(guān)系的基礎(chǔ)上，并且能促進我的學習。

在督導關(guān)系中，我與帶救老師之間有互動。

在督導過程中，相互的尊重和認可普遍存在。

我們之間的督導關(guān)系以信任為特征。

帶教老師能及時答復我的疑問和咨詢。

在我看來，科室總帶教能夠?qū)⒗碚撝R與日常的臨床實踐相結(jié)合。

科室總帶教能夠使學生臨床實習的教學目標具體、可執(zhí)行。

科室總帶教可以幫助我縮小理論與實踐之間的差距。

科室總帶教是護理團隊中的一員。

科室總帶教能夠為臨床團隊提供自己的專業(yè)知識。

科室總帶教與臨床團隊共同合作為我的學習提供幫助支持。

我與帶教老師及科室總帶教的日常會面是很舒服的經(jīng)歷。

在與帶教老師及科室總帶教通常的會面中我感覺我們像是同事。

病房的工作人員完成一項工作時不拘泥于一種方式。

在不違反臨床規(guī)則的前提下，學生通常可以自己決定完成任務的順序和速度。

學生對排班有發(fā)言權(quán)。

學生可以就自己在臨床的工作量提出建議，進行協(xié)商。

臨床教學的內(nèi)容、速度及方法可因?qū)W生個人能力及興趣的不同區(qū)別設(shè)定。

學生有機會在臨床學習中發(fā)展自己的興趣。

在病房里，學生可以參與安排自己活動的決定。

工作有時讓我情緒低落

工作一天讓我感到十分疲憊

早上起床時，我感到很疲勞，但仍要面對當天的工作

我能夠輕易地明白病人在整個護理過程中的感受

我有時把病人當作物品看待，而不是面對一個人

整天與病人打交道的工作，對我來說是一種負擔

我能夠有效地處理病人護理過程中出現(xiàn)的各種問題

工作使我耗盡了心力

我覺得自己的工作對他人的生活發(fā)揮了積極的作用

自從承擔這份工作后，我對人越來越冷漠了

我擔心這份工作會使我變成一個硬心腸的人

我覺得自己精力充沛

我覺得我在工作中受到挫折

我感到自己的工作過于辛苦

我不太重視病人提出的各種要求

與其他人一起工作使我感到壓力很大

與病人一起時，我可以輕易地營造輕松的氣氛

工作中與病人的密切接觸，使我感到滿足和愉悅

從事護理工作使我體驗到自身的價值所在

我感到自己處于山窮水盡的地步

我能冷靜地處理工作中的情緒困擾

我覺得某些病人把他們應面對的問題歸咎于我