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我了解“教學評一致性”的核心內涵（教學目標、活動、評價三者一致）。

你是否認為“教學評一致性”對提高課堂教學效率和學生學習效果非常重要？

我在備課時會明確考慮如何使評價任務與設定的教學目標相匹配。

我在設計教學活動時，會思考這些活動是否能有效支撐教學目標的達成。

我認為評價（如作業(yè)、測驗、課堂觀察等）應該直接反映教學目標的達成度。

我在制定具體的課時/單元教學目標時，會清晰、可測量地表述（如使用“能說出...”、“會分析...”等）。

我設計的課堂提問、討論等活動，主要是為了服務于達成預設的教學目標。    

我設計的課堂練習或課后作業(yè)，能直接檢測學生對核心教學目標（而非細枝末節(jié)）的掌握情況。  

我使用的測驗題目，其考察點與我在課堂上強調的重點教學目標高度一致。

當評價結果顯示大部分學生未達成目標時，我會反思教學目標設定、教學活動或評價方式是否恰當。（如何恰當使用）（多選）

我會根據評價結果及時調整后續(xù)的教學目標、內容或方法。    

 我嘗試使用過以下評價方式來更全面地評估目標達成

我在制定清晰、可測量的教學目標方面存在困難。

 我難以設計出與復雜教學目標（如高階思維、情感態(tài)度）相匹配的有效評價任務。

課時緊張、教學任務重，讓我難以充分思考和設計教學評一致性的細節(jié)。

 教材或外部統一考試的要求，有時會與我設定的教學目標或評價方式產生沖突。

  我缺乏關于如何具體實施“教學評一致性”的有效策略、工具或案例參考。

學?；蚪萄薪M在推動“教學評一致性”實踐方面提供的支持（如培訓、研討、資源）還不夠充分。

我希望獲得更多關于設計高質量、與目標匹配的評價任務（尤其是非紙筆測試）的培訓和指導。

 我希望獲得更多關于如何根據評價結果有效調整教學的策略指導。

  我希望有更多與同學科教師交流研討“教學評一致性”實踐經驗和困惑的機會。