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初中地理教學(xué)中分層式教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用情況調(diào)查問(wèn)卷 \n（學(xué)生版）\n
同學(xué)你好！為了更好地了解同學(xué)們?cè)诘乩碚n堂中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助老師改進(jìn)教學(xué)方法，我們?cè)O(shè)計(jì)了這份問(wèn)卷。本問(wèn)卷共14小題，旨在調(diào)查
“
分層式教學(xué)
”
（即老師根據(jù)同學(xué)們的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，設(shè)計(jì)不同難度層次的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)）在地理課堂中的使用情況。問(wèn)卷采用匿名方式，所有數(shù)據(jù)僅用于教學(xué)研究，請(qǐng)根據(jù)你的真實(shí)情況和感受填寫(xiě)。感謝你的參與和支持！
1. 1.你目前就讀的年級(jí)是？
A.初一
B.初二
2. 2.你的地理成績(jī)大致處于什么水平？（請(qǐng)根據(jù)自我感覺(jué)或最近一次成績(jī)選擇）
A.優(yōu)秀
B.良好
C.中等
D.有待提高
3. 3.地理課上，老師是否曾為不同同學(xué)布置過(guò)不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)或問(wèn)題？例如：基礎(chǔ)題、挑戰(zhàn)題等）
A.經(jīng)常
B.有時(shí)
C.很少
D.從來(lái)沒(méi)有
4. 4.在地理課上，老師是否曾根據(jù)同學(xué)們的興趣或能力進(jìn)行過(guò)分組活動(dòng)？（例如：不同小組完成不同的探究任務(wù)）
A.經(jīng)常
B.有時(shí)
C.很少
D.從來(lái)沒(méi)有
5. 5.你喜歡老師根據(jù)同學(xué)的不同情況，安排不同難度任務(wù)或活動(dòng)的做法嗎？
A.非常喜歡
B.比較喜歡
C.不太喜歡
D.不喜歡
6. 6.你認(rèn)為“分層”的學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)，對(duì)你學(xué)習(xí)地理有幫助嗎？
A.幫助很大（更能跟上節(jié)奏或更有挑戰(zhàn)性）
B.有一定幫助
C.沒(méi)有幫助
D.說(shuō)不清楚
7. 7.在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，老師提出的問(wèn)題通常是？
A.難度都差不多
B.有明顯從易到難的不同層次問(wèn)題
C.很少有提問(wèn)
D.問(wèn)題無(wú)效
8. 8.地理課的練習(xí)題或課后作業(yè)，通常是？
A.所有同學(xué)都一樣
B.分為“必做題”和“選做題”或“挑戰(zhàn)題”
C.有時(shí)會(huì)根據(jù)我們的情況調(diào)整
D.不清楚
9. 9.在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)（如討論、項(xiàng)目制作）時(shí)，老師通常是？
A.隨機(jī)分組
B.讓我們自由組合
C.會(huì)根據(jù)任務(wù)難度或同學(xué)特點(diǎn)來(lái)安排分組
D.很少進(jìn)行小組合作
10. 10.當(dāng)你完成一個(gè)地理任務(wù)（如回答問(wèn)題、完成作業(yè)）后，老師給你的反饋或評(píng)價(jià)通常是？
A.針對(duì)我的具體表現(xiàn)給予個(gè)性化評(píng)價(jià)和建議
B.統(tǒng)一的、對(duì)所有人都一樣的評(píng)價(jià)
C.很少得到具體反饋
D.主要是分?jǐn)?shù)或等級(jí)
11. 11.你認(rèn)為目前的地理課堂，能照顧到像你這樣學(xué)習(xí)水平的同學(xué)嗎？
A.非常能照顧
B.比較能照顧
C.不太能照顧
D.完全不能照顧
12. 12.如果開(kāi)展分層教學(xué)任務(wù)或活動(dòng)，你更愿意挑戰(zhàn)？
A.比自己當(dāng)前水平稍難一點(diǎn)的任務(wù)
B.難度適中，確保能成功完成的任務(wù)
C.更喜歡和所有同學(xué)做一樣的任務(wù)
D.無(wú)所謂
13. 13.你覺(jué)得如果使用分層教學(xué)方式，對(duì)你學(xué)習(xí)地理的信心會(huì)有什么影響？
A.會(huì)增強(qiáng)我的學(xué)習(xí)信心
B.對(duì)我的信心沒(méi)有明顯影響
C.會(huì)讓我感到有壓力或焦慮
D.降低了我學(xué)習(xí)地理的興趣
14.
14.
你希望地理老師在未來(lái)的課堂上，如何更好地照顧到不同學(xué)習(xí)需求和水平的同學(xué)？請(qǐng)寫(xiě)出你寶貴的建議。
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