縣域高中留守兒童心理預警與靶向干預教師調查問卷

尊敬的教師：

您好！本問卷旨在了解縣域高中班級管理中，教師對留守兒童心理預警和靶向干預的工作現(xiàn)狀，為后續(xù)優(yōu)化“三階雙鏈”管理模式提供依據。本問卷匿名收集，數據僅用于學術研究，請您根據實際情況如實作答。感謝您的支持與配合！

1、您的身份是?

班主任心理專/兼職教師德育管理干部其他學科教師

2、您擔任班主任的年限是??

3年及以下4-10年11年以上

3、您所在班級（或長期任教班級）留守兒童占比?

10%及以下11%-30%31%-50%50%以上?

4、您是否接受過留守兒童心理相關培訓（如心理特征識別、危機干預等）?

從未接受1-2次3-5次5次以上

5、您目前是否有意識地建立班級內部的信息反饋機制（如心理委員、定期觀察記錄等）來幫助預警?

有，已有成熟機制且運行良好有，但機制尚不完善，效果一般沒有，但認為有必要建立沒有，且認為必要性不大

6、您在日常工作中，主要通過哪些方式發(fā)現(xiàn)留守兒童心理異常?

學生主動求助學業(yè)成績顯著下滑班委/同學反饋觀察到情緒持續(xù)低落或行為異常（如自我封閉、易怒）科任教師反饋家庭反饋（如監(jiān)護人提及孩子情緒問題）通過周記、作業(yè)等書面內容其他:

7、當您確認一名留守兒童存在心理危機風險時，您通常會首先采取哪項措施?

與學生進行私下深入談心立即聯(lián)系家長或監(jiān)護人向學校心理教師求助或轉介向年級組或德育處報告暗中安排同學或班干部多加關心和陪伴暫時調整班級管理策略（如減輕其職務壓力感到棘手，不知從何入手其他:

8、在干預過程中，您遇到的最大困難是什么?

家長不重視、不理解或難以配合（尤其在外地務工）自身缺乏專業(yè)的心理知識和干預技能學校心理支持力量薄弱或轉介流程不明確學生拒絕溝通或求助，阻抗心理強后續(xù)持續(xù)跟蹤和支持的時間和精力不足?擔心處理不當引發(fā)后續(xù)責任問題缺乏有效的校內多部門協(xié)同機制其他:

9、在“預防建檔”階段，您認為以下哪項措施在班級中最具可行性?

為留守兒童建立簡明的“心理成長檔案”（記錄優(yōu)勢、興趣、重要經歷）定期組織以“抗逆力”“情緒管理”為主題的班會課建立“心靈伙伴”互助小組（非正式同伴支持）與每位留守兒童每學期進行至少一次“非功利性”主題談心（不談學習）與家長建立固定、順暢的溝通渠道（如每月一次電話溝通）其他:

10、在“預警評估”階段，您認為對于留守兒童而言，最需要關注的三項早期心理預警信號是?

人際交往顯著退縮，回避集體活動情緒持續(xù)低落或煩躁不安超過兩周在作文、網絡空間等流露無價值感、絕望感出現(xiàn)自傷行為或相關言語無故頻繁請假、遲到或企圖離校個人衛(wèi)生、著裝習慣突然變差與家人（特別是父母）通話后情緒劇烈波動其他

11、如果學校為您提供一個簡化的《學生心理狀態(tài)觀察清單》（列出需關注的行為情緒信號），您認為這對您的工作會有幫助嗎??

非常有幫助，能提高敏感性和系統(tǒng)性比較有幫助，可作為參考工具?幫助有限，主要還得靠經驗判斷可能增加工作負擔，意義不大

12、在“分級干預”階段，您認為明確界定“班主任、心理教師、德育處”在不同風險等級（如黃色/橙色/紅色預警）下的具體責任與協(xié)作流程，是否必要?

非常必要，能避免推諉，提高效率有必要，但實際執(zhí)行可能有難度意義不大，情況復雜難以標準化說不清

13、總體而言，您認為“三階雙鏈”這類系統(tǒng)化的工作框架，對您開展留守兒童心理工作的主要價值可能在于?

提供清晰的工作步驟，減少茫然感促進校內各部門協(xié)同，形成工作合力?幫助更早識別風險，避免事態(tài)惡化讓干預措施更有章法，提升專業(yè)性?可能增加額外的工作流程和負擔其他

14、為了更有效地開展留守兒童心理預警與干預工作，您最希望獲得哪方面的支持或培訓?

青少年心理危機識別與初步干預的實操技能培訓與留守兒童及其家長的有效溝通技巧?具體的、可操作的班級管理策略與活動方案清晰的校內危機事件報告與協(xié)作流程指南?更多與專業(yè)心理機構對接、轉介的渠道和信息減輕其他非教學工作量，保障投入此項工作的時間其他

更多問卷復制此問卷

日本天天日天天操|女神c逼99精品|99福利视频一区|美女视频ww久久|国产激情综合五月|加勒比无码天天操|五月天婷婷丁香花|欧美大香蕉网综合网|久久99国产99|亚洲中文字幕射精