尊敬的老師：
您好！本問卷旨在調查數學教師在實施跨學科教學活動中的感知與決策偏好，以及知識生成的風格傾向。您的回答將有助于我們深入理解教師知識生成與發(fā)展的規(guī)律，為制定更有效的教師專業(yè)發(fā)展政策提供科學依據。本問卷的填寫完全匿名，每一位教師都有屬于自身獨特的學習與教學優(yōu)勢，而無好壞之分，希望您根據自身情況真實作答，所有數據僅用于學術研究。非常感謝您的支持與合作?。ū締柧砉?2道題目，大約需要5-7分鐘進行作答，再次感謝您的寶貴時間）
您的最高學位是
第二部分：感知與決策偏好量表
【溫馨提示】 以下12道題沒有對錯之分，分值也無評判功能，請將滑動條想象成天平的兩端。請回想您平時的真實課堂與教學習慣，憑第一直覺拉動滑塊：
選 1 或 7 分（總是這樣）： 就像“條件反射”，我幾乎每次都這樣做。
選 2 或 6 分（經常這樣）： 只要沒有特殊情況，我大多數時候都習慣這樣做。
選 3 或 5 分（稍微傾向）： 兩邊都重要，但我內心還是稍微偏向這一邊多一點點。
選 4 分（很難取舍）： 我真的做到了完全各占一半，或者很難決定。
注：請盡量避免選“4分”，哪怕只是微弱的傾向，也請試著選出您更偏向的一邊。
第三部分：教師跨學科實踐性知識生成風格傾向問卷該部分共12道題目，請您回憶或設想自己在進行數學跨學科教學時的行為和偏好，并對每個題目下的4個描述句，以您的主觀優(yōu)先級進行排序。第一排序= 最符合您的行為/偏好/想法；第四排序= 最不符合您的行為/偏好/想法。題目設置無價值評判目的，請您放心根據自身教學習慣與真實情況進行作答。
在開始一個新的數學跨學科主題時，為了讓學生快速進入狀態(tài)，我的切入方式的優(yōu)先順序是：
回顧您的跨學科教學能力提升過程，對您幫助最大的經驗來源（的排序）是：
在跨學科課堂中，讓我感到最舒適、最能發(fā)揮優(yōu)勢的教學氛圍（的排序）是：
當學生在課堂上提出了預設之外的問題時，我的第一反應順序是：
備課時，為了找準數學與其他學科的融合點，我的優(yōu)先做法（的順序）是：
在跨學科教學實施中，我認為自己最突出的能力是：
當跨學科知識點太抽象、學生理解困難時，我的引導步驟是：
課后反思時，我覺得最有價值的收獲（的排序）是：
當需要我設計一個跨學科教學活動時，以下我的關注要素的排序是：
面對一個新的教學理念（如STEM+），我最習慣的學習方式是：
我喜歡被評價為一個怎樣風格的老師：
當我想要改進教學時，我的行動順序是：
該問卷的全部題目您已作答完畢，在此，謹代表西北師范大學數學教育研究團隊再次感謝您寶貴的時間。我們十分珍惜您對本研究的貢獻。
另外，我們本次研究也同樣十分需要有相關數學跨學科教學經驗的小學數學教師，或雖未參與相關教學，但有意向進行跨學科實踐的小學數學教師，參與我們的長期課例交流與訪談工作。
若您對本次研究感興趣，請您留下您的聯(lián)系方式（微信號或電話號碼），我們會及時聯(lián)系您。
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